品诗文 悟写法 抒情感
——《采薇》节选 教学案例
成都市金苹果公学 郭明春
【介绍背景】
前苏联美学家卢那察尔斯基说过这样一句话:“许多隐蔽的美,无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙,都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”朗读对于学习语文来说,是重要的方法之一,它能让学生的思维沉浸与学习文本中,可以让学生的思绪在学习中翻飞。在教学活动中,教师稍加点拨,就能理解课文。诗歌《采薇》就属于这类文本,语言简练,形象地写出了诗中出征战士回乡的愁绪心情。《采薇》节选8句,写出了出征前、出征后的不同景象,鲜明的对比,后四句直抒胸臆,表达出回乡战士的哀叹。这种前后对比的手法来表达主人公的心情变化,是学生学习的典范。从而回顾自己小学生活,运用前后的对比,并能抒发出来,这样就做到了语文的人文性与工具性的统一。
教学片段一:领悟诗句的意思 体会诗句中的描写手法
师:通过刚才的朗读,我们解决了字词的读音,现在我们深入学习,理解诗意。你能分享吗?
生:会想起当年我出征时,春风拂柳、杨柳依依,如今我会来时,却是雨雪翻飞,一路上艰难前行,饥寒交迫,不仅悲从中来。
师:说说你理解诗意的方法?
生:可以结合旁边的注释,抓关键词;还可以联系上下文猜一猜……
师:把你的理解带入课文,应该怎么读?
生:第一句是开心的语气,后面应该是伤感、哀叹的语气。
师:请你朗读课文,让我们来感受字词知冷暖、文字有温度。(生读、齐读)
师:(出示前两句)你们发现了什么? 小组合作学习。
生:这两句诗运用了对比的手法。
师:运用了哪三方面的对比? 小组再次合作学习、师巡视。
生:第一组对比是时间 昔 今;
第二组对比是景物 杨柳 雨雪;
第三组对比是情感 开心 悲伤。
老师板书
师:再读诗句,小组再次探讨第二组对比,表述是否准确?
生:第二组应该是景象对比,应为杨柳一年四季都存在,而只有春天才是杨柳依依,同样如此,霏霏才是冬天大雪纷纷扬扬的场景,所以应该是当时的那种景象对比更准确。
师:表述非常好,读中有思考,结合文本有想象。诗人用借景抒情、寓情于景的方法来表达情感。
小结:刚才我们理解了诗意,还学习了诗人通过对比的手法来抒发情感。
【点评】
在教学这个环节时,老师指导阅读有层次,帮扶到位。学生在读中结合一旁的注释,抓住关键词,理解诗意,并带入自己的理解朗读诗句,入情入境。接着在理解诗句时,有梯度,一步一步推进:发现什么?哪三方面手法?在描述不准确时,再给学生时间,去思考、发现。这样的推进,学生理解起来就没有难度,也教会了学生理解诗句的方法。建议:在学生小组合作学习的时候,老师在巡视时可以作适当的点拨,可以适当参与在学生的讨论中。
教学片段二:回顾校园生活 为抒情作铺垫
师:孩子们想一想,六年前你们是几年级?
生:一年级
师:我们把视线拉回到六年前。 播放照片、视频
看到曾经这么多的幸福画面,你有什么感受?
生:开心 幸福 些许伤感
师:相信在这6年的校园生活中,学校有许多的景、许多的人让你们难以说再见。我们借助小学这6年为主题,运用对比(时间、景象、情感),借景抒情的方法,写一处景、抒一段情。
生:学生运用本课中的学到的对比手法现场书写。 配乐
【点评】
这个环节的处理很好,让目前即将毕业的学生回忆曾经的校园生活,让曾经的一幕幕画面触动学生的内心深处,扣动了那颗心灵,再次对母校、恩师、同窗的回味,五味杂陈,情绪涌动,难舍心情可见一斑。抒情的意愿就油然而生,过渡得很自然。
教学片段三:述说校园点滴 抒发内心真情
师:谁来分享你的感想,学生汇报 配乐
生:朗读出自己写的一处景 输出内心真情
师:此时此刻,陪伴你们6年的老师,心中也有真心话要表达,班科团队可以发言。
师:孩子们,不说再见,纸短情长。流水不因石而阻,友谊不因远而疏。临近毕业,心中的万般不舍化作真诚的祝福。如果时光允许,相约20年后,你们再到母校,再到我们的教室走一走、看一看,好吗?
师小结:孩子们,这节课我们通过《采薇》的学习,运用对比、寓景于情的手法抒发了同窗情、师生情、校园情,回去后,可以配上图,收集在我们的毕业季里。今天的课就上到这里,下课!
【点评】
这个环节,让孩子们尽情抒发自己内心的真情,有对校园一处难忘的景、有对某位恩师的情、有对一位同窗情。并能运用刚学过的对比的手法,寓情于景的方法,在字里行间中把各种感情体现得淋漓尽致。那难舍的情感跃然于纸上,让人湿润了眼眶、为之动容。
【简要评析】
这节课,落足到了主题:品诗文 悟写法 抒情感。老师在处理文本时,这三个片段,是对主题的展现,运用朗读理解入手,层层推进对文本的学习,并能恰如其分地运用文本中学到的方法,结合自己6年的校园生活来抒发内心的真情。恰遇毕业季,这样的环节安排,不仅挖掘了我国优秀文化传统的精神内核,运用鲜活的方式呈现,还能让其饱含时代赋予的生命力与创造力,必能让传统文化之美直抵孩子心灵。