情景法在道德与法治教学实施中的应用
四川省武胜县农旺学校 田彬
摘要:情景法在道德与法治教学实施中应用既利于优教优学又可以很好地实现提效增质效果。本文探讨了问题情景法、媒体情景法、故事情景法、体验情景法等在道德与法治教学实施中的应用实践。
关键词:初中道德与法治 情景法 教学实施 应用
在新课改中得到推崇的教学法---情景法指的是在进行教育教学的过程中,实施者有针对性地引进或者创造出一种带有一定感情色彩的、以形象直观为主题的、栩栩如生的、具体的教学情景,以此来激发学生对新课程学习的兴趣和求知愿望并在此过程中产生一定的情绪体验。正是这样的兴趣+愿望+情绪的“三合一”所形成的内驱作用,促使学生不得不去感受具体的情景和对新知内容的感知理解。在初中道德与法治这样的强调智德双育的学科教学中实施情景法不仅可改变长期以来形成的“师讲生听”的注入式教学模式,减少机械单调,而且还可加强师生互动频度,提高优教效率和效益。但是,情景法的实施需要教师用好载体加以创设,方能实现优教提质效果。接下来,我结合道德与法治教学实际聊聊情景法在其间的实施应用。
一、创设问题情景法以实施
问题情景法是一种以情景为手段来触发学生思考的教学实施法,教师为了诱思,可以在情景基础上提问,为学生提供一定的激励方式来激发他们对问题的认知、分析和解决的渴望,从而让他们求知的好奇心被激活。当学生处于“心求通”状态,他们的思维就处于“愤悱”若渴之时,此时再进行知识探究,学生自然积极而主体性强。比如,在教学《让家更美好》中的关于“现代家庭面面观”一文的时候,我让同学们回忆一下自我过去消费的一些例子,再结合同学们之间的“高消费”、“攀比”的现象,分析了我们所面对的机会与挑战,再引入“现在的中学生是否应该养成勤俭节约的良好生活方式”这一问题,来启发学生去探寻四种消费心理。在教学的过程中,不仅要巧妙地设置问题,创造出一个良好的讨论气氛,还要对其进行层层深入的理性控制,从而达到对学生进行勤俭节约的教育实施目的。这样的实施在促进学生将问题与实际生活相联系的过程中往往能促进学生主体作用的发挥,更利于将培智与育德相结合。
二、创设媒体情景法以实施
随着教育数字化的推进,“班班通”教学应用从简单加入实现了创新整合。在初中道德与法治教学中利用多媒体技术营造“情景”是促进该学科创建高效课堂不断焕发生机的重要途径。多年实践告诉我,使用声音、动画、视频或图像能够创设视听融合的直观情景,能对学生的听觉、视觉等感官进行充分地兴奋性激发,并将他们带到一个特定的环境之中,这样就能将抽象的内容进行具体的形象化,使一个复杂的道理变得简单易感知。同时,它还可以多视角的将教育资讯传达给参与者,极大地提升课堂实施的效率和效果。比如,在法律知识的教学中,老师再多的解释都似乎变得软弱无力,同学们也会觉得很无聊,教学效果差。所以,为改枯燥感,我在课堂实施时就利用多媒体创设媒体情景---给他们播放了《今日说法》中的相关片段,真实的案例呈现让他们亲身体会到法制在生活中的积极作用。这种身临其境的感受自然能震撼学生内化,获得比“祼口讲”好很多的效果。而且,整个过程的互动他们都很投入和专注,而且非常活跃。事实胜于雄辩,感性材料在“眼见”中更能促进学生对法律认知的真实性和有效性变成现实。不光是法律章节可用媒体情景法来实施,在道德范畴用之仍然可换来高效和促进,加强内化建构效果。
三、创设故事情景法以实施
以故事为载体进行教学实施既体现了寓教于乐理念又抓住了学生爱故事的心理。在道德与法治教学实施中利用一些让学生感兴趣的故事作为教学目的达成的介质,让学生在听故事中得到触醒,从而提高学生对事物的领悟效果以及对新知的理解能力。在教学过程中,要以教学内容为依据而适当地选择并在实施中穿插一些具有一定趣味性和寓意的小故事,这样能够让课堂氛围变得更加生动活泼和增强学生主体性两种效果得以实现,从而让他们更有动力地去对教材内容有更深的理解,帮助学生快速建构起预设的德育内容。例如,我在教学实施八年级的《诚实守信》时,在课堂导入时利用《狼来了》的故事点燃学生“我要学”激情。有了兴趣的他们在课堂上自然不得不地全神贯注地聆听,很快就达成了让他们理解诚实守信重要性的实施目的。又比如,在教学《深深浅浅话友谊》课中我通过《将相和》《六尺巷》两个小故事的整合作载体进行情景创设,来引导学生在日常生活中正确地认识友谊并理解到友谊的特质和澄清。
四、创设体验情景法以实施
这种方法的教学实施也就是将学生的各种感官与课本中的知识相联系,通过一定介质将他们引入到现实世界之中,去感受和体验其中蕴藏的德育内容和社会现象。在现实世界中选择一些具有代表性的情景,为学生们营造一个可以让他们参与感知、思考和体验的情景,从而将学生们的主体性都激发起来,提高他们的求知欲望。比如,我在讲授《法律为我们护航》的时候就用一些生活中的事件来引导,通过小品和漫画的形式来吸引孩子们的注意力,让孩子们在亲身经历的过程中设身处地的体验,这样就很容易让他们就学会了课中的知识目标中的东西。又如在教学《深深浅浅话友谊》时为了让学生掌握友谊的特质时我让学生欣赏体验漫画“友谊的小船说翻就翻”和“君子之交淡如水”,学生不待我们多讲就明了教材的意图。
当然,情景法的教学应用还有数不完的创设路径。特别是在“活用教法”思想指导下的“优教优学”的实施,更让我们一线教师有了更多选择的空间。作为务实教师自然会去思考与教学应用,让学生获得更有价值感的道德与法治知识和形成相关技能。
参考文献:
[1]张林芝,初中道德与法治课生活化的教学探索[J].黑河教育,2019年。
[2]李梅,初中道德与法治教学中的情景创设[J].中小学教育,2019年。