融合教育背景下低视力儿童教育的有效实施
四川省邻水县特殊教育学校 甘元友
摘要:融合教育背景下低视力儿童教育的有效实施需要在构建支持型学习服务体系、适时调整教育教学的实施策略和在同伴支持中增大辅导帮助频度等三个方面加大实施力度,才能让低视力儿童获得高质量教育。
关键词:特殊教育 融合教育 低视力 实施 有效
低视力,又称视力弱。对于这部分视觉有障碍的儿童到底怎样进行教育是值得特殊教育或者普通教育所面临的教育研究的。融合教育的出现为这部分学生的教育培养带来了新的研究方向。作为一名从事特殊教育研究残障儿童培养的教师来说,必然要对这种融合教育方法进行研究,针对低视力这个特殊类别其在融合教育背景下到底该采取全时段融入还是有选择地进行融入普通班同样是一个需待重视的问题。多年研究的我发现应因人而异决定。但不论哪种方式,这种儿童的教育培养我们都应在这几个方面加以强化才能走向有效实施的局面。
一、构建支持型学习服务体系
低视力学生并非视残,与近视有区别,视力模糊是这部分学生的显著特征。为了让这部分学生与同年龄孩子一样享受到高质量教育培养,我们就必须加大支持型学习服务体系构建研究,为他们学习和生活提供必要的环境支撑,协助他们视力发挥作用,从而起到带来光明的作用。欲实现于此,不论是在特殊教育学校中还是融入到普通班的教育培养中,我们对其帮助都要在这几方面为他们提供良好的生活和学习环境。
(一)加大物理环境支撑构建。一是他们身处的环境实物特别是尖硬的物体在位置上相对固定,不要经常变动;二是经常进出的门和活动的窗尽可能保持一种关闭或者全开的状态,特别是走廊上的窗要注意给他们身体带来碰撞;三是座位安排要尽量靠前,一二排正中最好。在支持型学习服务体系的建构中除了物理环境支持外还要注意在“助视”上下功夫,建设助视设备也非常必要,如增加光源的台灯、放大可视物的放大镜或者采购电子助视器和大字号的教材,必要时可让他们使用盲文。
(二)营造接纳低视力学生的良好氛围。构建支持型学习服务体系除了硬件建设外还要加强氛围建设,特别是融入时段下学习氛围的建设。为了让这部分学生与其他学生有一个很好的融入,不受其他学生“笑话式看待”和“搞怪式作弄”,有个良好的融入氛围,我们执教者应在这几个方面加以实施,一是加大残疾教育宣传,科普视觉障碍的简单知识,让普通学生了解视障儿童学习困难和需要。二是加大普通学生爱心培养,让他们乐于帮助学习和生活有困难的弱势学生,有帮助视障学生的方法和能力。三是提供方向帮助时要尽量要具体,打招呼时要先表明自己身份和名字,绕过障碍物时要说明往左还是右,是上还是下,引领他们前进时不要推着走,可让他们挽着你的手臂走。四是加强低视力儿童心理辅导,测定他们残余视力水平,帮助他们接纳自我残障现实。如此这些,都是低视力儿童融入普通班学习的重要需要。如此营造出来的接纳氛围就不会给这部分学生带来心理上的阴影和顾虑。
二、适时调整教育教学的实施策略
在低视力儿童融入普通班学习时教师的教学实施就不能重复昨日的“一刀切”,要尽可能地放慢教学步伐,增加教育实施细节,让低视力儿童融入到教学展开中。作为执教者在采用替代或变通课程的基础上适时调整教育教学的实施策略才是最佳做法。一是尽可能地实施直观化教学策略,充分发挥直观教具如实物、彩色图片、图表及大字号的字(词)卡的“助视”作用,让他们“长”视野,必要时还可以让他们利用放大镜观察;二是实施生活化体验教育。充分发挥低视力儿童在听觉、触觉方面的优势作用开展体验式教育,让他们在身临其境的感触中获得知识和生活技能培养,黑板上无论呈现什么样的内容,最好教师范读一下,让他们听觉替代视觉发挥作用。三是实施任务合作教学策略;把低视力儿童分到特定小组中去,推进合作互助,让普通学生作这部分学生的“眼睛”,在共同完成任务中获得知识建构;四是使所观测的物体和背景形成强烈的反差,增大对比度利于视觉感知;五是在互动教学展开中注意情感策略的运用,对话时要先叫名字,用亲切称呼唤醒他们参与需要;六是在课堂练习时或者技能测验时要适当延长他们参与的时间,必要时可减少他们课业量,多增加一些体验性作业;七是结合主题教育开展亲子活动,鼓励家长参与,创建共育氛围,让低视力儿童获得更有亲情和温度的教育。
值得注意的是,融入教育的有效实施时不仅需要普通班教师的深入研究也需要特殊教育从事者的大力支持,特别是针对性策略帮助,毕竟特殊教育教师在学情分析和针对性策略选取方面更有见长。这一点,我的观点是共同承担融合教育的普通班教师与特殊教育教师要在教法精准实施上彼此合作,共同担当起教育培养低视力儿童的重任。特殊教育教师虽在空间上不能参与,但在远程协助上要尽可能地提供方法支持。
三、在同伴支持中增大辅导帮助频度
融合教育背景下的低视力儿童教育的有效实施既需要普通班教师、特殊教育从事者等师资支持,还需要学生同伴支持,才能使这部分学生得到更多的教育培养帮助。在日常教学展开中对于学习上的问题我采取鼓励和任务分担等方法让学生去帮助他们解决,通过增大辅导频繁让他们获得更多的还没有看到或者学懂的知识;对于生活上的问题采取定人定岗方法进行帮扶,作低视力儿童的“眼睛”,帮助他们解决“看不清”造成的行为受阻问题。实践表明,在同伴支持中增大辅导帮助频度策略的实施不仅有利于让低视力儿童获得学生和生活的更多帮助支持,还可以让参与帮助和支持的学生自身获得认知能力、与他人的合作能力的发展,这一点与没有在融合教育环境下成长的普通学生相比则有明显的不同,特别是在学会尊重他人、理解残疾人、帮助弱势群体方面的宽容之心方面更难能可贵。
参考文献:
[1]沈家英,视觉障碍儿童的心理与教育[D].华夏出版社,1993年。
[2]萨丽•曼哥尔德(美),盲教育教师指南[D].华夏出版社,1992年。