小学语文口语交际教学中存在的误区及解决对策
云南省永胜县三川镇翠湖小学 金晓丽
口语交际是在交际双方处于互动的状态下产生的言语活动,其核心是“交际”,听说双向互动是其基本特点,不是听与说的简单相加。这种特定语言环境下的言语交流才是真正意义上的口语交际。其在语文教学中,与“识字写字”、“阅读”、“写作”同样重要,都是语文教学中的不可或缺的重要组成部分。但是,在“应试”指导下,这块重要的育人沃土又往往被人忽视,致使其产生了不同程度的误区,不能发挥出应有作用。下面,我结合实际,谈谈口语教学现存误区及其解决对策。
一、口语交际教学存在的误区
口语交际是一个以培养学生听与说互动交际的生活实践平台,着重培养学生倾听能力、表达能力以及交际能力。由于这些在期末试卷上无法反映出来,也就无法引起我们部分“逐利”教师的注意,因而在实践中就出现了或这或那的教学问题。
1、教师重视性不够。口语交际是新课标才提出来的一项重要教学内容,而这项内容重实践,考试时上往往不会对其进行检测。因而“考什么就教什么”的指导思想就忽视了口语交际,从思想中就不能对其重视。当然,在认识上,实践上出现问题就再所难免了。虽然有部分老师对口语交际有了一定的认识和理解,但又因为缺乏深入的思考和研究,因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学,更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课,在课堂教学中,老师的普遍做法就是,先给学生安排训练的理论题目,然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查,这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的,还浪费了良好的教学时间。
2、学生参与性不强。长期的的“教师讲、学生听”的教学模式,致使学生养成了被动接受学习习惯,只想听,不愿说是其典型特征。这对于新开设的口语交际课,学生作主体的参与就显得腼腆羞涩了。加之教学缺乏精心设计,课堂煽情性、趣味性、情境性不浓,学生可参与选择性大,很多习惯“听话”学习的学生也自然不愿参加其中了。实践中,口语交际的训练又只限于部分成绩好、思维活跃的学生,而绝大多数学生都处于被动的接受状态。这不仅不利于课堂教学整体效果的提高,也不利于学生口语交际能力的有效培养。
3、课堂实践性不力。开设口语交际课程的目的,是通过情境模拟方式,培养学生听话、说话和交际交往等能力以及行为习惯、待人态度。然而,实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在我们个别教师不能准确理解口语交际训练的实质内容,大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课,因此在口语交际的训练中,不仅没有发挥口语交际的实效性,还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。
二、口语交际教学的实践策略
针对以上存在的问题,我们不仅要高度重视,加强其思考与研究,还要象其他如识字写字、阅读教学一样做到精心设计,多种手段并举,诱发学生主体性全员参与,有效参与。
1、创设趣味教学情境。兴趣是最好的老师。口语交际同样如此,需要我们创设趣味教学情境,来诱发学生参与积极性。实践中,我们要善于通过创设教学情境来激发学生口语交际的热情和兴趣,给与学生表扬和肯定,鼓励学生进行大胆表述,积极引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件,还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。如在学习《狐狸和乌鸦》时,我们就可以从教学内容出发,以“如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇,那它们又会发生故事呢?”为主题,组织学生分别扮演狐狸和乌鸦角色,进行交际情境。我们要鼓励学生充分发挥自己的想象力,将故事补充完整。通过这样的情境对话,不仅有利于学生发散性思维能力的培养,还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
2、搭建足够交流平台。有效的口语交际教学,是以充分的互动为前提和基础的。因此,我们提供充足的口语交际时间、空间,让学生真正动起来,参与其中。但需要我们灵活运用多样化的互动方式,如生生互动,这是通过学生间的交流,来达到思想意识交换的目的;也如师生互动,但这个要求教师躬下身来,与学生进行平等交流,而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位,学生被动的接受教师口述的教学过程。在口语交际教学中,我们应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用,从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动,集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面,还能有效地促进口语交际能力的提高。
3、授予学生交际方法。方法决定效果,良好的倾听方法、表达方法,交际方法是口语交际有效进行的必备方法。如果缺乏这些方法引领,学生是不可能取得良好口语交际效果的。因此,在口语交际训练时我们应该充分发挥课堂教学的引导作用,通过传授口语交际相关的方法和技巧,使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中,老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法,在不断地尝试中,体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时,我们可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解,然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来,这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养,更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。
总之,口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼,更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对目前小学口语交际中存在的一些问题,我们必须认真思考并研究,从精心设计出发,创新策略,多做激起导向,有效发效学生主体性,让学生在大量参与中达到口语交际教学目标。