小学数学教学中实施生活化策略的实践探究
四川省广安实验学校 刘芯利
摘要:生活化教学策略是数学教学落实新课标要求的良好方法。在小学数学教学中应用这种方法,有利于培养学生数学应用意识和发展创新能力的双重效果实现。本文在探讨生活化教学策略概述的基础上阐述了数学教学中实施生活生化策略的具体实践。
关键词:小学数学;课堂教学;生活化策略;实施
生活化策略是新课改推进过程中获得的一大成果,它不仅体现了课程生态观的思想,也在实践层面为小学数学课堂教学指明了一条道路。新课标明确指出:“数学教学必须建立在学生已有知识经验和认知发展水平基础上。”这无疑说明了在小学数学教学中创设生活情境的合理性与必要性。通过多年实践证明,创设生活情境,并贯穿在小学数学教学始终,不仅能让学生从熟悉背景中学数学、做数学,还能诱发学生学习兴趣,培养勇于解决生活问题的态度与能力,更能培养创新思维,提高生活技能。下面,我结合工作实际,谈谈在小学数学中实施生活化策略进行教学的一些感悟。
一、生活化教学策略的概述
从生活中来到生活中去,是生活化策略的重要体现。在小学数学教学中实施这种策略,主要是指我们数学教师通过结合小学数学知识与学生的实际生活,引导小学生从现实生活出发,利用自身的生活经验理解与掌握小学数学知识的基本原理与运用方法。因为数学与生活有密切关系,现实生活中处处充满着数学知识,教师应充分挖掘生活数学素材,提高小学生的学习兴趣,引导其用数学的角度观察、思考与解决生活中的问题,发挥主观能动性,积极主动的学习,从而实现生活化策略背景下的小学数学教学。
二、数学教学中实施生活生化策略的具体实践
(一)从生活现象中寻找数学原型。小学数学的许多概念、原理不是凭空产生,都蕴含在生活现象中,甚至还能在现实中找到原型。如果我们把这些生活现象“去伪存真”或“去粗取精”,“抽象成模型”,就能让学生找到数学概念、原理的“前身”,体会到数学与生活的联系。长期久之,学生就乐意仔细观察生活,养成从生活中学数学的习惯,把生活中的问题变为数学研究对象,把现实问题转化为数学问题,从而获得更理性的数学知识,懂得通过数学角度认识事物的特征,把握事物的变化规律。如:在教学“百分数的意义”时,先让学生说说生活中见到的百分数,然后老师出示收集到的一组生活中的百分数:“五粮液”、“郎酒”、“稻花香酒”的酒精度,以“喝什么酒更容易醉?为什么那么容易看出来?你认为喝什么酒好?”为题,引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比,而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程;不仅体验到数学的应用价值,而且让学生感觉到数学就在身边,就在生活中,数学与生活同在。
(二)从生活背景中探究数学问题。心理学研究表明:当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高。所以,新课标特别强调数学与生活的联系,而且要求:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。”因此,教师必须根据不同学生的不同生活背景和认知水平,深入挖掘教材中的生活素材,寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点,使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如,在教学《小数的初步认识》时,教师从学生的实际认知水平和生活背景出发,对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的,学生在日常生活中对元、角、分的认识又多于对米、分米的认识,因此教学时先以元、角、分为基础,创设了小朋友在超市购物不认识商品标价的情境,激发学生学习动机,让学生自己大胆尝试认、读小数,在此基础上让学生迁移类推,写小数学、举生活中的小数例,再引导学生归纳小数的读法和写法和一位小数、两位小数的含义。这样从学生生活背景中探索数学问题,不仅让学生学有基础,更有兴趣。
(三)从生活经验中总结数学方法。数学源于生活,是生活的高度概括。学生生活经验如果提炼总结,在某种程度上可以上升为数学方法,为学生理解算理是大有帮助的。例如数学中的移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等方法,在现实生活中是到处可见的。在教学与此相关内容时,我们适当引进,可以快速帮助学生理解和识记。如教学一些简便运算时,为了让学生体会到“多减要加”的道理,就可以生活化:“小玲带了152元钱到商场买一双新鞋,小玲看中的鞋子的标价是98元,你认为小玲会怎样拿钱?”,让学生汇报交流后,教师侧重指导拿法,让学生从实践中多感悟,获得数学经验。
总之,在促进教育高质量的背景下,小学数学教学中实施生活化策略既是新课标、新课改的要求,也是人类认识自然、改造自然的方法使然。作为一线教师的我们一定要充分考虑学生特点,从“最近发展区”出发,利用更贴近学生生活背景中的事件、经验去引导学生发现数学、探究数学,解决数学,提高数学素养。
参考文献:
[1]刘小琴,小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中小学教育,2019年
[2]李璐雪,小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].基础教育论坛,2021年。