论小学数学教学有效性提高的实践之匙
四川省岳池县东湖学校 顾燕
摘要:数学课堂提高教学有效性才能更好地确保学生数学核心素养得到高质量的培养。在全面推进“双主双优”新教改中我们要利用创新或者优化的实践之匙来组织教与学,践行学生主体理念,搭建有效教学平台,促进学生积极思维。
关键词:小学数学 教学有效性 提高 实践
在促进教育高质量发展的实践中,课堂是实现新课改、达成新课标要求的主要阵地,同时也是培养学生数学核心素养的一个主要平台。如今,“双主双优”新教改正如火如荼地进行着,提效提质仍是当前教育发展追求的核心关键词。作为一线数学教师,这一追求的落实既体现在教学内容的设计安排上,也应体现在对课堂教学模式的变革和对学生学习方法的创新实施上。曾经,很多教师的课堂教学方法出现了单一的结果,授课内容的目标设置也极为简单,导致整个课堂有效性不高。如今,基于核心素养教学的目标多,就要求教师创新模式和优化教法,找到更符合内容、学情、自身状况的实践之匙,使课堂结果能真正实现有效性的大幅提高变为现实。
一、重新定义课堂对话,践行学生主体理念,促进师生平等互动
教学即对话。在全面践行“双主双优”新课改的今天我们要提高有效性,就必然充分领会这一概念的实质,化“我教你受”为对话,对教师和学生在课堂上的关系进行重新界定。曾经的园丁论、教师中心论这些观念在如今的教育改革中渐渐显现出其不足。以新课标为教学指南的新课改倡导学生主体理念,但并没有否定教师的主导作用。而在“双主双优”理念践行中,更强调“以师为主导、以生为主体”的课堂对话的“双主”思想。因此,作为一线教师欲提高自我担当的课堂教学有效性,就必须在转变观念的基础上把“双主”理念置入教学设计与实施中,重新定义师生关系,重塑课堂实施模式,落实到教学过程中,也就是要求执教者要将学生看成是一个不断发展的人,是课堂的主人。基于此的有效教学实施就是要充分发挥学生的主动性和积极性。通过重新定义课堂对话,创新的教学实施既加强了与学生之间的交往互动,使他们更加理解老师,又可以融洽师生关系,让学生明白老师是他们的对话朋友。这样才能更好地在平等互动的基础上实现教学有效性的真正提高。
二、活跃课堂对话氛围,发挥教学语言作用,搭建有效教学平台
要使自己付出努力收获的教学效果更好,在数学课堂上更好地实现提高教学有效性的预期,这就要求使学生的主体地位得到最大程度的凸显和作用发挥。作为一线数学教师在课起的导入环节就要营造一个好的课堂气氛,活跃课堂师生对话氛围,让学生获得心理安全。这样的氛围才能让学生快速反应,情感丰富,思维敏捷,才能在单位时间内更好地理解抽象的数学知识。而且,在这样的氛围中,小学生的向师性会促使他们爱屋及乌,不断在“信其道”中发挥主体作用。所以,在课堂上,作为执教者一定要尽力与他们建立良好的师生关系,与他们进行情感交流,尽力营造出浓厚的活跃氛围,从而为提高有效性搭建起人脉平台,实现以情感人的共情效果。这对促进提效提质效果实现是有益的。这几年教法探究的实践告诉我,营造一个活跃的教学实施氛围其实践之匙也是丰富的,除了打好情感牌之外老师还可以利用自身的教学语言来实施也是可行的,对于数学这门学科,我们数学教师在课堂上要做到言简意赅,少一些口头禅,在确保语言有逻辑严密这一门学科要求外要最大程度的生动,形象,易于理解。它的特点是通俗、诙谐,能动听。这样的教学语言不仅能维护教师的权威性更能创造出一种生动活泼的教学气氛,构建起融洽的师生关系,能高质量的互动和效果提高搭建出一个很好的师生对话平台。
三、呈现富有情趣素材,精心创设教学情景,促进学生积极思维
“双主双优”新课程改革所提倡的情景策略,是我们提升教学有效性、促进课堂实施之匙优化的一种主要手段,它的功能主要体现在以下几个方面:第一,能为课堂教学展开提供趣味性较强的情趣素材,使生活走进课堂变为授课内容有了平台。二是有利于设置一些能启发学生思考的问题,激发他们的好奇心,让他们产生求知欲。三是情景的营造,既是知识的引入的有效平台,也是有关的学习行为的认识依据。正是由于其作用明显,才能得课改推进的倡导。作为执教者在应用这一策略实施教学时就要结合内容和学生来寻找情趣素材,在精心设计中将其作为情景素材而展现在导入或者新授中。让学生受此影响而产生探究欲望,开启思维去思考问题解决路径。比如,在教学《认识几分之一》这一内容的导入时我们就可以利用情景策略设置一个富有情趣的教学情景,通过多媒体呈现唐僧和他的三个徒弟一起享用仙桃的场景对话,数量从12个变化到8个、4个、1个,不同数量的仙桃如何分的问题自然诱思学生积极思考,以此来引出“分数”,引导他们认知和理解。通过这种方式展开情景,不仅可以有效地让学生建立一个新的数学概念,而且还能快速地解决学生学习中的困难,提高思维参与积极性,实现课堂活跃性和有效性的双提升。
总之,在全面践行“双主双优”新课改、新理念的今天我们作为一线数学教师,一定要围绕教学有效性提高这个核心目标积极探寻更符合实际需求的实践之匙,让课堂形式和内容更加多样化,不陷于单一目标所困,合理的教学内容还要配合恰当的教学形式和手段,才能让学生主体作用得到充分的释放和发挥。这样我们教师预期中的有效性才能在良好的师生互动中得到提高的保证。而且,这样的实施还能让学生倍感快乐,没有压力感,心情愉悦地随着教师引导去发展自我的数学核心素养。
参考文献:
[1]刘健明,对提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].新课程,2020年。
[2]王成康,小学数学教学有效性提高的方法探究[J].基础教育,2021年。