小学语文课堂中学生阅读能力培养的教法探究
四川省广安市前锋区代市镇小学校 阳圣元
摘要:在小学语文课堂教学中加强学生阅读能力培养所需要的教法探究既能优化教学实施,更能让学生有更多的阅读实践机会发挥主体作用。本文探讨了趣味教学法、学法指导法和提问诱思法等三种教法在学生阅读能力培养中的运用。
关键词:小学语文 阅读能力 培养 教法
教法探究对一线教师来说是常干的事。随着“双减”推进,高质量教育成为了推进课堂教法的重要目标。教法探究也就成为了一线教师每天课堂上下都在思考和探索的重要内容。阅读教学是语文学科育人的重头戏,担当着阅读素养培育重任,更要在其主阵地---阅读内容教学中进行教法探究,使学生能在精准教法实施换来的高质量教育下获得切实有效的阅读能力培养。曾经,我们很多阅读课堂教法都可以贴上简单单一标签,过多地使用分析讲解式教法“满堂灌”。实践证明,这样的付出并不能因为教师努力而换来学生有良好阅读能力的回馈。故而,在推进“双减”的今天我们要优化教法,从学生角度去考虑教法选择,尽可能使我们所选用的教法符合学生语文现实需要,在精准上实现语文教学质量提升。接下来我将结合多年的语文教学来聊聊学生阅读能力培养的教法选择问题。
一、选用趣味教学法让学生学有动力
趣味教学法是促成课堂活力生成的导火索。学生阅读能力在提升中会遇到很多困难甚至挫折,没有强烈兴趣作动力,既不能坚持发挥主体作用更不会主动去克服阅读实践过程中的困难。因此,在小学语文教学中我们必须选用趣味教学法加强学生学习兴趣培养,以趣为径促进能力发展。例如,在教学“阅读要有一定速度”为培养主题的单元中的《搭石》一课时我们就可以利用趣味教学法点燃学生“我要学”兴趣,首先利用多媒体呈现乡间村民过无桥小河时的情景,把学生置入那种贫困乡村生活的场景中。这样学生看着视频想着书上的描写,自然学习兴趣就上来了。有了兴趣,学生再进入到朗读环节,开展指名读、分组读就有动力了。提高学生阅读速度也就有了学生主体支持,效果就习慢慢达成了。
二、选用学法指导法培养学生阅读能力
在培养学生阅读能力过程中,应注意学习策略和方法技巧的实战训练。只有让他们掌握了正确的阅读实践方式,才能达到不教自能学的目的,才能确保提高他们阅读能力的预期得以实现。对于低年龄段的小学生来说,因为他们知识少、方法不多,再加上他们在生活过程中不注重经历积累等方面的影响,他们的理解力和认识水平都受到了限制,所以他们不太容易接受文中所写的生活观点,也不能够很好地理解的情感表达。所以,阅读实践中很多问题都需要我们语文老师在教学时要以简单明了的方法授予指导他们进行阅读实践,引导他们把那些读不能解、听不能懂的抽象词语转换为通俗易懂的表达,只有如此的化解为易,才能让学生对文本的内容有更深入的了解,并帮助他们获得成功体验。落实到语文教学中,首先帮助学生解决生字阻碍朗读和理解的拦路虎。这需要教师结合语境引领学生识字,强化策略创新。在讲述生字读音时还要教会学生结合上下文理解字词的方法,让他们知道阅读不需要准确字词意义,能粗略知晓即可。只有对于重点字词才下功夫去揣度,重点把精力放在句子理解上。其次,组织学生交流理解词语和句子的方法,让他们知道合作学习更易解决学习困难,增强阅读实践合力,这样更能在阅读实践中理解文本和思想主旨。再次,要引导学生学会边读有思的方法。在阅读展开中,要让学生积极提问,与他们进行交流,与他们的思维进行碰撞,不断地提问与诱思,这是促使他们形成读思习惯和提高阅读能力、思维能力的重要途径。引领他们通过与文本中的关键词语进行比较,了解文本中的情感,并在此基础上质疑提问,它是提高语言实践阅读水平的又一种行之有效的方法。
三、选用提问诱思法培养学生边阅读边思考的习惯
适时、高效、精准的课堂提问在学生阅读能力培养过程中是一种很好的教法选择,教师必须运用好这种教法诱思,让学生在“教有疑”的问题引领下积极思考。阅读能力中的边阅读边思考的习惯不是说能就能的,必须经过反复训练,才能把这种阅读行为固化下来成为习惯。而且,在阅读教学中选用提问诱思法还有利于把课堂的速度和走向掌握在教师的手中,有利于把学生反馈作为下阶段教法调整的依据,这样更能把语言训练的重点、难点和易混点都抓在手中,让学生获得更有效的阅读实践训练。例如,在《将相和》这篇具有较长篇幅的课文时我要训练学生的阅读速度,就可以采取提问诱思的方法来实施,让学生明了读得快还要想得快,这样才能提高速度提问阅读能力。一是抓题眼提问诱思,从题目“和”字进行引导。二是抓关键词句提问,让学生自主学习三个故事;三是抓主要线索提问,引导学生探析由“不和”到“和”的经过及原因。这样教学,就可以让学生得到良好的边阅读边思考的习惯和能力训练。实践证明,选用提问诱思教学法,学生在富有关联的几个问题中就可以有选择性地将自己的精力放在学习的重点、难点和关键点上,让自己的思维保持积极的运转状态,这样才能更好地进入课文的深层中去,进而在与文本反复接触中理解课文,与作者对话,与文本中的人物对话。
当然,阅读能力提高非一日之能成的,只有当良好教法遇上精细规划做到持之以恒,那语文课堂才能换来学生具有良好阅读能力的回报。在全面促进“双减”的今天我们要使语文课堂提效提质,让学生具有更好的阅读能力必然是“提质”的重要目标。这样,坚持实施教法优化和创新,这样才能更好地确保教育质量提高变成实实在在的培养惠及。
参考文献:
[1]王春凤,农村小学语文课堂教学中学生阅读能力提升的主要策略探讨[J].课程教育研究,2016年。
[2]杨永翠,加强小学语文课堂教学中学生创新能力的探讨[J].现代阅读,2012年。